REFLEXIÓN PRÁCTICA 4

REFLEXIÓN PRÁCTICA 4

Realizamos ejercicios más matemáticos sobre formulas y problemas basados en áreas y volúmenes.

Como reflexión no hay mucho que aportar, ya que , aunque es necesario tener ideas básicas y elementales sobre las matemáticas, estos ejercicios como ayuda didáctica no ayudan mucho bajo mi punto de vista.

Y es que un maestro sí debe tener conocimientos de la materia que imparte, por supuesto, pero la verdadera labor universitaria es dar a los maestros conocimientos elementales y herramientas para poder transmitir a los alumnos. Personalmente creo que debemos saber muchas cosas pero hay conocimientos que a la hora de la verdad no nos serán útiles y prefiero conocer métodos y actividades reflexivas que consigan que los alumnos sean los creadores de su propio conocimiento, pues ellos son los protagonistas en esta aventura educativa que es educación primaria.

Diario 3

FALTA HABLAR ACERCA DE LOS EJERCICIOS SOBRE POLIGONOS REALIZADOS EN CLASE

REFLEXIÓN PRÁCTICA 3

REFLEXIÓN PRÁCTICA 3

En estas prácticas del taller llamado : Conexiones de la medida con otros conocimientos, realizamos una serie de "problemas" analizando conceptos tales como simetría de distintos objetos. Muy interesante usar elementos que realizan medidas para poder analizar y conocer de forma secundaria nombres técnicos, lo que se traduce en ampliar nuestro conocimiento en competencias linguística o conocimiento e interacción con el mundo físico.

En esta misma práctica se realizaron actividades usando planos, lo que permite al alumno familiarizarse tanto con unidades de medida, como coger conocimientos significativos basados en su experiencia o experiencias futuras para orientación o interpretación de planos. Muy interesante.

También elaboramos esquemas mentales acerca de la falacia del uso muy subjetivo de los diagramas, como se puede(eligiendo una unidad de medida mayor o menor como patrón) falsear datos y que parezca que hay una cifra comparativa no real, el ejemplo que pongo es como muchas veces los datos de la delincuencia entre un año y otro parecen según un diagrama muy grandes o muy pequeños, cuando en realidad deberían ser iguales.

Como conclusión debemos dotar a nuestros alumnos de herramientas que permitan conocer la realidad de su entorno, que no nos manipulen con datos elegidos de manera aprovechada. Debemos presentar la medida como un conocimiento útil, significativo y basado en la experiencia con talleres y ejercicios que les hagan desenvolverse en una realidad actual o futura.